A Perspective of the Decreased Science Lessons in the Seventh Curriculum

제7차 교육과정에 나타난 과학과 수업시수 축소의 관점

It has been an important task that the decreased quantities of science lessons must blend with the 7th science curriculum. This study analysed the 6th and 7th science curriculum contents, and found the perspective and the problems in relation to the decreased lessons in the 7th science curriculum. The results found in the analysis of the science content system in the curriculum are as follows: first, the new science themes in the 7th content system were those appeared in the sub-themes in the 6th curriculum, so substantially scientific concepts didn't increase in the 7th. Second, the number of the terms which restricts the conceptual and contextual region of the major science themes considerably increased in the 7th curriculum. Third, Surface Lesson Quantities(SLQ), which were defined as the counted lesson number considering the quantities of science themes and the lesson decreasing rate 30% of the whole school curriculum, were inferred as 38.5% of the 6th lesson quantities. And the results found in the analysis of the sub-themes inferred from the sentences describing the science themes in each grade are as follows: Essential Lesson Quantities (ELQ), which were defined based on the sub-themes, were more than SLQ in almost themes. But, in case of the themes, 'weather' and 'ground', SLQ were much more than ELQ. The results of this study shows that it will not easy to solve the task, the decreasing lessons and phenomena-centered approach in constructing the science teaching content according to the 7th science curriculum.

7차 과학과 교육과정은 개발단계에서부터 줄어든 수업시수에 대한 대처방안의 마련이 매우 중요한 문제였다. 본 연구는 6차와 7차 과학과 교육과정을 분석함으로서 7차 교육과정에 나타난 수업시수 축소의 관점을 탐색하고 문제점을 밝히고자 하였다. 과학과 내용체계를 이루는 과학주제용어분석에서 첫째, 7차의 내용체계에 새로 등장한 과학주제들은 6차의 과학주제들의 세부주제를 이루었던 과학개념들로서 실질적인 변화는 거의 없었다. 둘째, 7차 교육과정에서는 과학주제들이 나타내는 과학개념을 맥락적이고 개념적으로 그 범위를 제한하는 용어수가 크게 증가하였다. 세째, 두 교육과정에서 공통으로 나오는 각 과학주제당 배당되는 수업시수, 즉 표면 시수가 과학주제 개수와 전체 교육과정 상의 시수 축소율 30%를 고려할 때 6차의 약 38.5%임이 추정되었다. 학년별 내용을 이루는 각 과학주제별 서술문장에 대한 분석에서는 개념중심으로 추출된 세부주제로부터 해진 수업시수, 즉 실질 시수는 표면 시수보다 대부분의 과학주제에서 크게 나타났다. 특히, 주제 '날씨'와 '땅'은 실질 시수가 현저하게 증가하고 있어서 개념적으로 서술된 교육과정을 현상적으로 접근하면서 수업시수를 줄이는 문제가 쉽지 않을 것을 예측케 한다.